| تعداد نشریات | 24 |
| تعداد شمارهها | 880 |
| تعداد مقالات | 7,864 |
| تعداد مشاهده مقاله | 14,678,756 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 12,533,327 |
ویژگیهای روانسنجی فرم کوتاة ابزار سنجش ادراکات یادگیرندگان دربارة پداگوژی برای یادگیری در سدة 21 میلادی | ||
| مجله مطالعات آموزش و یادگیری | ||
| مقالات آماده انتشار، پذیرفته شده، انتشار آنلاین از تاریخ 26 آبان 1404 | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22099/jsli.2025.8404 | ||
| نویسندگان | ||
| فاطمه الماسی1؛ امید شکری* 2 | ||
| 1بلوار کشاورز، نهال 7، پلاک 1 ، منزل محمودزاده | ||
| 2دانشگاه شهید بهشتی | ||
| چکیده | ||
| این پژوهش با هدف تحلیل روانسنجی نسخه کوتاة مقیاس سنجش ادراکات یادگیرندگان دربارة رویکردهای پداگوژیک سدة 21 انجام شد. در این پژوهش پیمایش پرسشنامهای مقطعی در جامعة دانشآموزان متوسطة دوم منطقة 4 آموزش و پرورش تهران در سال تحصیلی 1402-1401، 500 نوجوان (255 پسر و 245 دختر) به ابزار سنجش ادراکات یادگیرندگان دربارة رویکردهای پداگوژیک سدة 21 میلادی و مقیاس یادگیری خودراهبر، پاسخ دادند. دادهها به کمک روشهای آماری تحلیل عاملی اکتشافی و تاییدی تحلیل شدند. نتایج تحلیل مولفههای اصلی بر روی 250 نوجوان دختر و پسر و نتایج تحلیل عاملی تاییدی بر روی 250 نفر دیگر از نوجوانان دختر و پسر، از ساختار تکعاملی ابزار سنجش ادراکات یادگیرندگان دربارة رویکردهای پداگوژیک سدة 21 میلادی، حمایت کرد. نتایج همبستگی بین ادراکات یادگیرندگان دربارة پداگوژی برای یادگیری در سدة 21 میلادی با یادگیری خودراهبر در آنها، شواهد متقنی در دفاع از روایی همگرای ابزار مزبور، فراهم آورد. ضریب همسانی درونی ابزار، 92/0 به دست آمد. در مجموع،نتایجبا تدارک شواهدی مضاعف در دفاع از ویژگیهای روانسنجی روایی و پایایی مقیاس سنجش ادراکات یادگیرندگان دربارة فعالیتهای پداگوژیک در سدة 21 میلادی نشان داد که تامین دغدغة شکوفاندن حداکثری اعتماد به یادگیری مهارتهای چندگانة سدة 21 میلادی در یادگیرندگان مستلزم آن است که رویکردهای معاصر پداگوژیک، ویژگیهایی مانند ساختدانش، یادگیریمسئلهمحور، تفکر طراحی و تفکر دیالکتیک را به-طور همزمان، شامل شوند. | ||
| کلیدواژهها | ||
| پداگوژی سدة 21 میلادی؛ پداگوژی یادگیرندهمحور؛ مهارتهای سدة 21 میلادی | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 48 |
||