| تعداد نشریات | 24 |
| تعداد شماره‌ها | 929 |
| تعداد مقالات | 8,346 |
| تعداد مشاهده مقاله | 16,802,822 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 14,117,251 |
معايير مقترحة لتقييم «الكتابة المتقدّمة» في الجامعات الحكوميّة الإيرانيّة في ضوء الأطر العالميّة (دراسة إحصائيّة تحليليّة) | ||
| دراسات فی تعلیم اللغة العربیة وتعلمها | ||
| دوره 5، شماره 2 - شماره پیاپی 10، آذر 2021، صفحه 217-242 اصل مقاله (677.25 K) | ||
| نوع مقاله: علمیة محکمة | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22099/jsatl.2021.40931.1131 | ||
| نویسندگان | ||
| عدنان زماني1؛ عیسی متقی زاده* 2؛ هادی منظم3؛ مجید نعمتی4 | ||
| 1خريج دكتوراه فرع اللغة العربية وآدابها بجامعة تربيت مدرس، إيران. | ||
| 2أستاذ في فرع اللغة العربيّة وآدابها بجامعة تربيت مدرس، إيران. | ||
| 3أستاذ مشارك في فرع اللغة العربيّة وآدابها بجامعة تربيت مدرس، إيران | ||
| 4أستاذ مشارك في فرع اللغة الإنجليزية وآدابها في جامعة طهران، إيران. | ||
| چکیده | ||
| تعاني أقسام اللغة العربيّة في إيران من فقدانٍ للأطر المرجعية التي يمكن الاعتمّاد عليها سواءً في عملية التدريس أو في عملية التقييم لأداء الطلاب خاصة في تعليم المهارات اللغويّة. وتعتبر الكتابة إحدى المهارات الإنتاجية الهامة التي بدأ الاهتمام بها يتضاعف في العقود الأخيرة، كما تعد «الكتابة المتقدّمة» آخر محطة من محطات تعليم الكتابة في مرحلة البكالوريوس، ما يعني أنّ الطالب في هذه المرحلة يُتوقع منه أن يصل إلى مستوىً متقدّم يستطيع فيه أن يمارس الكتابة بشكل سليم؛ لهذا تظهر الحاجة إلى وجود معايير في شكل إطار مرجعي أكثر إلحاحا من غيرها لتيسير عمليّة التدريس وتقييم أداء الطلبة. جاءت هذه الدراسة لتقديم مجموعة من المعايير لتقييم للكتابة المتقدّمة، وتحقيقا لذلك اعتمّدنا المنهج الوصفي – التحليلي و المنهج شبه التجريبي حيث قمنا باختيار جامعتين حكوميتين هما طهران وشهيد بهشتي، لإجراء اختبار تمّ إعداده وفق حاجات الدراسة وأهدافها علی طلّاب اللغة العربيّة وآدابها في مرحلة البكالوريوس. وأظهرت نتائج الدراسة أن مستوى أداء الطلّاب لم يتجاوز المتوسط المعياري حيث بلغ معدل المجموعتين 39%. واستنادا إلى نتائج الاختبار وفي ضوء المصادر المعيارية السابقة خلص الباحثون إلى أنّ أفضل مقاربة يمكن أن نصل من خلالها إلى إطار معياري لتقييم الكتابة العربيّة المتقدّمة تتمّثل في عدة خطوات أوّلها تقسيم "الكتابة المتقدّمة" إلى ثلاثة أبعاد هي الجانب الشكلي وجانب المحتوى وجانب الأسلوب، ثم تفريع كل بُعد من الأبعاد الثلاثة إلى أبعاد فرعية حيث شمل الجانب الشكلي في الإطار المعياري المقترح بعد التسلسل المنطقي؛ والسلامة الإملائية والنحويّة والصرفيّة، وقواعد الترقيم، ونظام الفقرات، أما جانب المحتوى فقد شمل؛ القدرة على توظيف المفردات والتراكيب، وتنظيم الأفكار وتنسيقها حسب مبررات محددة، والقدرة على التلخيص والنقد، والقدرة التحليليّة، وختاما تضمن الجانب الأسلوبي خصائص مثل؛ جودة الوصف والسرد، والمحسنات البديعيّة والبلاغيّة، وسلاسة العبارات وعربيتها، والتنوع التوظيفي للجمل والأسماء بالإضافة إلى القدرة على الإقناع والاستدلال. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| الكتابة المتقدّمة؛ معايير تقييم الكتابة؛ الجامعات الإيرانيّة | ||
| مراجع | ||
|
أحمد طعيمة، رشدي. (2004). المهارات اللغويّة. مستوياتها. تدريسها. صعوبتها. ط1. القاهرة: دار الفكر العربي. إسلام يسري، علي الحدقي(2018). «الإطار المعياري العربي لتعليم اللغة العربيّة للناطقين بغيرها. تعليم تعلم تقويم. عرض ونقد». اللسانيات العربيّة. العدد6. 193- 200. جامعة المدينة العالمية. (2011). طرق تدريس مواد اللغة العربيّة. المدينة المنورة. الحجوري، صالح عياد.الجراح. محمد إبراهيم (2016م). «إرشادات المجلس الأمريكي لتعليم اللغات الأجنبية (ACTFL) دراسة وصفية تحليلية للمستويات والمهارات والكفايات». مجلة الأثر. العدد 25. رسولي، حجت. (1384 ش).« مصادر الخلل في تعليم اللغة العربيّة في الجامعات الإيرانيّة». مجلة بحوث العلوم الإنسانية. العددان 47 و 48. خریف وِشتاء. محمدی رکعتی، دانش. (1393). تخطیط منهج لتعلیم المهارات اللغویة في مرحلة البکالوریوس لفرع اللغة العربیة و آدابها في ضوء المبادیء الحدیثة. رسالة جامعية. إيران. جامعة تربية مدرس. رمضان، هاني إسماعيل.(2018م). «معايير مهارة الكتابة للناطقين بغير العربيّة». المنتدى العربي التركي للتبادل اللغوي. سلسلة أبحاث محكمة تحت عنوان: معايير مهارات اللغة العربيّة للناطقين بغيرها. ط 1. زماني، عدنان. متقي زاده. عيسى. نظري منظم. هادي. نعمتي. مجيد. (2021). « فاعلیه استخدام الطریقه التکاملیه فی تعلیم مهاره "الکتابه المتقدّمه" لطلاب مرحله البکالوریوس(دراسه شبه تجریبیه فی جامعتی طهران والشهید بهشتی)». مجلة دراسات في العلوم الإنسانية. الدورة 28. العدد2. سالم العقيلي، عبدالمحسن. (2009). «مهارات الكتابة واستراتيجياتها رؤية معاصرة». دار المنظومة. العدد 81. سليمي، علي. (1386 ش). «آموزش عربي در مدارس و دانشگاه هاي ايران (نقص ها. كاستي ها و راهکارها)» مجموعه مقالات همايش مديران گروه هاي عربي كشور. دانشگاه بوعلي. همدان. كامل الناقة، محمود. (1985م). تعليم اللغة العربيّة للناطقين بلغات أخرى أسسه- مداخله- طرق تدريسه. د.ط. مكة المكرمة. جامعة أم القرى. عاطف، الحاج سعید ومحمد داود محمد. (2014). «الإطار الأوروبي المرجعي المشترك للغات: أهدافه ومحاوره وكيفية الاستفادة منه في تعليم اللغة العربيّة». مجلة العربيّة للناطقين بغيرها. العدد 18. متقي زاده، عيسى؛ محمدي ركعتي، دانش؛ شيرازي زاده، محسن. (1389ش). «تحليل و بررسي عوامل ضعف دانشجويان رشتة زبان و ادبيات عربي در مهارت هاي زباني از ديدگاه استادان و دانشجويان اين رشته». فصلنامه پژوهش های زبان و ادبیات تطبیقی. شماره 1. محمد بن إبراهيم الفوزان، مختار عبدالخالق. (2016م). «مستويات معيارية مقترحة لتعليم اللغة العربيّة لغير الناطقين بها وأداء الطلاب في ضوئها بالمملكة العربيّة السعودية». مجلة العربيّة للناطقين بغيرها. العدد العشرون. نورسيده، علي أكبر؛ يعقوبي زاده، مليحه(1394) . «به توانی مهارتهای دانشجویان رشتة زبان و ادبیات عربی از طریق بازتعریف برنامه درسی دوره کارشناسی بر اساس سرفصلهای رشتة همشاخه. زبان و ادبیات فرانسه». مجله علمی پژوهشی انجمن ایرانی زبان و ادبیات عربی.شماره 36. North. Brian, The Common European Framework of Reference:Development. Theoretical.and.Practical/issues.https://www.researchgate.net/publication/251995323 /2017 Goldfield, Joel. Comparison of the ACTFL Proficiency Guidelines and the Common European Framework of Reference (CEFR). USA: Fairfield University. 2009-2010. | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 773 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 628 |
||